扎实科学地搞好识字写字教学
——写在参加“名师之路”活动之后
各位老师：
下午好！
今天，我们坐在一起来交流这次参加第十二届“名师之路” “聚焦核心素养”教学研讨会的体会。我相信每个参加会议的老师跟我一样，感慨良多，受益匪浅。首先和各位分享一下参加会议的收获。
一、收获
1、关于根据字理字源识字的方法。起初我接触根据字理字源识字这一理念是参加小学语文高端研修时，当时听了北京市教育学院的专家讲座之后，我非常惊诧，原来总认为自己在一线时，还是很用心地搞教学。总是比较积极地翻阅一些杂志，观摩一些公开课。在2002年时我带了一年小学一年级，觉得所带班级的学生成绩还不错，学生的书写较规范，自己能创编一些识字方法，朗读绘声绘色，有的学生小小年纪就能写近200字的日记呢。常常自鸣得意地说，学生就是一张白纸你怎么画，他就呈现什么，我班的学生怎么怎么样，朗读从不拖音，声情并茂，字写得规范。结果听了讲座之后，有点傻眼，原来识字就不能只考虑怎么好记怎么来，不能望文生义，背离汉字的起源，指导朗读还有很多名堂。其实看到字理识字教学，当时觉得挺难的，觉得自己的知识储备根本就达不到这个水平，可能很多教师也和我是一样的。但是通过学习觉得我们在有必要的情况下，根据字理字源识字，让学生在了解汉字的汉字的组构，起源演变依据和演变规律，了解汉字形与义、音的关系。因为我们的语文课程标准指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。而汉字是中华文化之魂，是文化的根，一个汉字后面都有一个美丽的故事。所以识字教学时不能想怎么教就怎么，望文生义。当然，我们看到字理识字其实对纠正学生错别字是很有帮助的。
2、扎实的写字教学。这次识字教学另外比较突出的一个亮点，就是写字教学特别扎实，基本上是这样遵循这样一个流程，先讲构字特点，然后学生观察范写——学生练写——教师评价——纠错再写，有个老师除了讲笔画顺序，构字特点外，还讲了运笔及笔画走势，所以他的板书我觉得最规范，最漂亮，最有汉字的神韵。还有个老师她这样讲，要求字不要一写就是一行，让学生少些，要求字一个要比一个漂亮，这样减轻了学生负担，而且写字也有效，这也是咱们老师应该借鉴的，要不然学生会为了急匆匆赶任务而忽略了书写质量。
3、关于个性化朗读与文本价值 。黑龙江赵昭的课，最让我难忘的，一是课堂的个性朗读与文本价值巧妙统一，课堂上，更羸的话语让近十位同学猜当时的说话态度语气，然后让学生以自己认为的语气去读，最后全体学生共同通过分析出最可能是哪种态度，尊重了文本价值取向，又发散了学生的思维；二是巧借历史背景讲解“惊弓之鸟”的引申意义，既可以比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕还可以比喻一个国家，稍微受到威胁即可失败，让人觉得低年级的课如此有广度有深度，甚是精彩。听了他的课，我觉得是新的教学理念与博学才使他站的如此之高！
当然，这次活动的对我们的触动点还是很多的，如诗人雪野的貌似无痕教学；广州赵志祥老师幽默风趣的课堂语言，生动别样的引导启发；江苏许嫣娜的创设情境启发想象；德秀齐引导学生透彻理解词语等等，这里我就不一一赘述了。下面结合我们平时的调研情况主要谈谈我县当前低年级语文识字教学存在的问题。
二、当前低年段识字写字教学存在问题
1、教师个人基本功不扎实，书写不规范，范写不注意汉字笔画运笔走势，不注意独体字作为偏旁时有些笔画的变化细节，指导书写没有及时纠正。在上周调研时听一节一年级的课，黑板上连四线三格、田字格都没有，根本无法正确规范指导书写，老师的写字也很不严谨，比如：方向的“向”字第三笔横折钩起笔就和第二笔没有挨住。“远”字的走之底，捺笔没有托住第二笔。更别说字的运笔了。
2、望文生义的识字方法存在。当前我们识字记字的教学，我们老师在这方面是下了一定的功夫的，我们总结了好多方法比如，换偏旁法，编故事法，想象法，加减笔画法，字谜识字等等，可是由于我们的知识沉淀，对课标的解读不够，我们没有认识到我们有的识字教学，我们只顾易记，而背离了汉字自理字源。
3、低年段识字教学课堂只重视识字，写字教学时间少，把写字甩给了课外。由于低段的识字量较大，所以老师容易把认字放在第一位，这样就把写字的时间不能保证。课堂上往往先集中识字记字，花费的时间较大，指导写字时间还可能比较充裕，但学生练习写字及评价后纠正练写得时间就难以保证。课堂上往往说的一句话就是：没写完我们回家写吧。
4、脱离语境识字，识字忽略发展思维。许多老师习惯性地集中识字，脱离词语，脱离课文，为了进度，忽略在识字教学中发展思维。
三、几点建议
1、加强学习，练好基本功，提高个人语文素养
在这里，我想强调一点，作为语文教师，我们要学习说文解字，了解最基本的汉字最基本的部件所表示的意思，了解一些汉字的演化过程，依据字理帮助学生纠正学生的错别字；二是了解一些文史知识，文学知识，提高我们自身的素养，具备作为语文教师的基本素养，让我们的语文课程插上其他学科知识飞得更高，变得更精彩；三是要积极学习教育教学理论，有机会有平台一定不要错过，特别是规格高的出外学习机会，要不就会固步自封；四是要研究汉字的书写，了解一些独体字与其作为偏旁的区别，纠正自己一些书写不好的习惯，规范自己书写，练好基本功。我们教师要永远在学习的路上。
2、识字教学要适当地进行字理分析。汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。既不能随意望文识字，也不能每字都进行字理分析。不要因为我们现在提倡字理识字，字字都分析字理，要根据字的特点选择合适的识字方法。
3、正确把握低年段识字教学与阅读教学的关系。要想法把识字教学和阅读结合起来，把识字教学挤进阅读教学，联系语境识字发展思维能力，不要因识字而淡化阅读，也不能重了阅读轻了识字。
4、正确把握识字与写字教学的关系。写字教学要尽量放在课内进行，识字与写字结合起来，不要把写字放在课尾，时间充足就多写，少了就甩给课外，重视范写，重视纠正后的练写。
5、正确处理个性化阅读与文本价值取向关系。这一点是针对我们阅读教学的。赵昭老师的个性化朗读是一种比较高明的个性阅读，既发散了学生的思维，尊重了学生的独特体验，又训练了学生的朗读能力，还让学生在不同的个性化朗读中悟出文本的价值，最终选择了最正确的朗读语气与说话态度。这个例子告诉我们，在阅读教学中我们在尊重学生独特体验的同时，要回归到文本价值，要发出去，还要收回来，在个性化阅读中，发展思维，学会正确理解课文，学会正确阅读，让个性化阅读与文本价值取向统一起来。
今天，我讲这么多，只是抛砖引玉，在座的老师都是一线的教学行家，相信老师参加活动之后都有更深刻的体悟。相信我们的识字教学将会迎来一个阳光明媚、百花争艳的春天！
蒲城县教研室 屈小玲
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